一位一线从教几十年的老教师说：用奖品激励学生学习是一种自私！

一位一线从教几十年的老教师说：用奖品激励学生学习是一种自私！

用奖品激励学生学习的手段，教师们应该都不感到陌生吧，从一支铅笔一块橡皮，到一套玩具一份旅游纪念品，奖品不断在升级，学生们对奖品的热情却逐渐在消退，甚至有的学生因为得到了不理想的奖品，从而降低了对学习的兴趣，这不禁令教师们感到困惑：本是促进学生学习的手段，又是怎么沦为学生学习目的的呢？是教师们的奖励过于频繁、功利性太强？还是奖励成绩的方向本来就走偏了？

让我们来听一下，一位一线从教几十年的老教师是怎么看待这个问题的。

老教师坦诚的说：“从教几十年间，我购买过好多奖品，时常发放，时常观察，也时常思考，时常总结。表面看起来好像为了孩子们，实际上我是很自私功利的想法。因为这样做，被激励爱学习的孩子多了，我的教学成绩评优，心情也就好了，工作起来也更加省心省力，时间久了竟也习以为常。”

说到这里，就不得不说一下咱们的应试教育和教育评价体制，对这些，老教师也有着深刻的体会。他说，不管哪一所学校，只要是基础教育阶段，几乎都是把学习成绩放在第一位，把名次放在首位。对于学生的考核是这个样子，对于教师的考核也是这个样子。评价一所学校、一个老师、一个学生，学生的考试成绩几乎成了唯一考量标准。

中考高考小升初，成绩好的学校自然就是优秀学校、先进学校，这类学校逐步就成为了名校，可以获得好的生源，可以得到大的奖励政策，可以额外享受数百万数千万数亿元的建设基金，最终演变为真正的现代化的学校，成为省市地区乃至于国家示范名校。

老师教的学生如果在考评中，成绩总是名列前茅，这个老师自然就成了名师，在职称晋升方面，在工资增加方面，在职务的提升方面都可以优先考虑，早早成为高级教师，正教授级的教师，骨干教师，省级国家级劳动模范，教学能手成功成名，成为教师的榜样，成为教师的教师。

学生也是如此，如果文化课学习成绩优异，总分加起来总是数一数二，那可以成为尖子生，成为培养的重点对象，受到特殊照顾，成为三好学生，成为学习标兵，成为优秀学生干部，享受诸多加分政策，最终可能成为高考状元，为这一所学校争光，让学校为之自豪，学生自然也就成了名校的香饽饽。

基于以上的问题存在，再说奖品激励问题，老教师认为：过分的片面的奖励，会导致教育的发展不均衡。评价的体系走偏了，最后会产生出一大批带有异端特点的优秀学生，优秀老师，优秀学校。

这种优秀的学生只知道拼命的学习文化课，应试成绩拔尖，至于身体状况、个人修养、实践能力，等等，就很难说了。这种优秀老师，能够不计后果不择手段加班加点，让学生把文化课成绩提上去再提上去，题海战术不断，至于为人处世方面，对学生道德品行方面的教导和指引，那就不要提了，已经超出了他们思考的范围。这种优秀学校更是以升学率为纲，好多课程未必开齐，学校的核心工作就是抓学生的考试成绩，学生的睡眠时间是否得到保障、饮食营养是否均衡、心理是否健康，也超出了他们考虑的范围。

老教师最后说：极端的考核会产生极端的结果，片面的奖励会导致片面的发展。一所学校尚且如此，一些老师尚且如此，何况小小的孩子们呢？

同样坚守在教育一线的您，是否和这位老教师有同感呢？